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钻研或学经验、方式、技巧幼进 行总结
【发布时间:2019-11-04】 【作者:admin】

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  摘要 “讲故事”是长儿教师的一项主要的教育勾当,对长儿成长具有主要意义。 培育全面成长的长儿,需要专业技术全面的长儿教师。做为长师生,讲故事是一 项必备的、最根基的技术,而长师生讲故事能力的提高离不开其正在校期间的 系统锻炼。“讲故事”讲授是长儿师范学校的一项主要讲授内容。本文旨正在从长 JUJi而范学校的性质出发,着眼长师生专业技术的提高,对长师“讲故事”讲授的 现状和对策进行摸索研究。笔者以长儿师范高档专科学校的“讲故事教 学为研究个案,通干预干与卷、讲故事能力测试、等多种体例,查询拜访阐发了长师 生“讲故事的环境,领会到长师正在对讲故事认识误差、讲故事程度和能力 不高档问题,进而从学生的“学”和教师的“教”中寻找缘由,认为教师讲授处 于无序形态,缺乏系统性和打算性是症结所正在。最初,针对这些问题明白提出“讲 故事锻炼序列化的讲授模式是处理问题的一条无效路子。 笔者以系统论和讲授方针分类理论为指点,针对换查成果发觉的问题,从不 同年级学生的认知程度和讲授纪律出发,设想了长师“讲故事锻炼的讲授序列, 并正在讲授实践中加以实施。同时,正在实践中总结出这一讲授模式的特点和评价方 式。为求证这一讲授模式的可行性和科学性,本文还对“讲故事”讲授实践的结 果进行了阐发,而且提出了存正在的迷惑和此后勤奋的标的目的。 环节词:长师生讲故事技术讲故事讲授 Abstract skillisone ofthebasicskillsof teachers’.Itis Story-telling kindergarten tochildreninmeir train children. growth.To important comprehensivedevelopment teacherswitll skillsalein demanded.Theskill 11i曲一developedprofessional highly call’tbe without in isall improvedsystematictraining sch001.Story-teUingimportant in talksabouta coRrse sch001.The research011 kindergartenteachers’trainingessay ‘‘howto skills.TheauthorUSeSseveral improvestudents’story-telling thectofthe methods-一Questionnaire,testing,conversation,toinvestigate ofstudentsin sch001.Thenthe story-tellingability kindergartenteachers’training author thectorsanddrawsaconclusion--the analyzes ability students’story-telling isinalow thecausesin and authorfindsthat level.Searchinglearningteaching,the the isina statewithout and teachingnon—arrangementanySystematicnessplan.The in author a mode students’ suggestsproblem—solving--serializationteaching training ability. story-telling Thetwo aleonthebasisofthe in and are points problemsinvestigationstlley the and classificationauthor guidedby systemtheoryTeachingobjective theory.The andevaluationmodeofthis mode.Tofindthe teaching feasibility andscientificnatureofthe author theresultwhichisdrawnin mode,the analyzes mode the istheserialization and teachingstory-telling.Thesolving teaching confusionsin andthe direction. teachinghard—working words:studentsin school Key kindergartenteachers’trainingstory—telling education teachingabilitystory-telling IV 引 言 一问题的缘起 本论题源于本人的教育讲授实践。笔者的工做单元系长儿师范高档专科学 校,原长儿师范学校,简称“长师”。是特地以培育将来的长儿教师为次要使命 的学校。笔者处置长儿师范学校语文讲授工做多年,次要传授“语文”“教师白话“讲 故事特长”“讲故事选修“长儿文学”等五门课程。本论题就是正在讲授中持久堆集、调 查阐发和认实思虑的根本上提出的。 正在长儿园讲授勾当中,“讲故事”是长儿教育的主要内容,也是常见的勾当形式之 一,具有寓教于乐,分析性强,教育结果好的特点。长儿期是人的言语、智力等各方面 成长的环节期和最佳期,长儿教师通过讲故事这一教育勾当形式,对长儿进行有打算、 有目标的教育,使长儿正在听故事的过程中进修学问、成长言语技术、陶冶情操、开辟智 力、培育创制力和想像力等,99真人网址注册,指导长儿从“天然人”向“社会人”成长。因而,长儿教 师讲故事技术的凹凸间接关系长儿身心的健康成长和成长,意义严沉。 培育长师生(长儿师范学校学生简称“长师生”)的讲故事能力具有主要意义。讲 故事的能力是长儿教师的一项主要的根基功,是长儿教师专业化的主要内容。做为 将来长儿教师的长师生,提高其讲故事的能力至关主要。起首,从提高长师生的技 能、专业化程度的角度来看:国度教育委员会公布《长儿园工做规程》指出了长儿教师 应具备讲故事的专业技术,“讲故事技术要求长儿教师可以或许使用儿童化的言语和态势语 言,充实凸起故事中分歧脚色性格特点,为长儿故事。”【l】讲故事能力和程度是评 价长儿教师言语素养和技术的一个主要目标;其次,从提高长师生的分析本质来看: 正在长师语文白话讲授中进行“讲故事”锻炼,不单可以或许培育学生职业技术,提高心理素 质和白话表达能力,还能够深化长师生的职业认识,激发其对长儿文学的乐趣;别的, 通过“讲故事”锻炼还能够连系通俗话讲授,提高方言区学生的通俗话程度。讲故事能 力提高,学生的心理本质加强,提高口头表达的表示力和传染力,能够处理语文白话教 学中纯真讲解白话表达技巧而缺乏实践的问题。同时对即兴措辞锻炼、锻炼、寒暄 语锻炼、辩说锻炼等有很大帮帮。 培育长师生的讲故事能力是长儿师范学校的一项主要使命。跟着社会的飞速成长, 人们对长儿教师的职业技术、文化素养等方面的要求越来越高,若何提高长师生的分析 ’ 1 本质,培育优良的长儿教师成为长儿师范学校必需面临的问题。而我们长师的讲堂上教 什么、怎样教,讲授若何定位,尤为主要。做为长儿师范学校教师,正在讲授中把握好教 学内容和形式取学生将来职业成长的亲近关系,对学生成为一名及格的长儿教师具有导 向感化。对于“讲故事讲授的主要性,虽然一部门教师已认识到,但相关“讲故事” 讲授的理论研究还相当亏弱,教师正在“讲故事讲授和锻炼中随便性比力大,贫乏科学 合理的方式,缺乏系统的讲授理论、锻炼内容、指点方式和讲授评价。教师多各自为政, 形成了讲授不到位,无序化。再者,相关“讲故事”的教材缺乏系统性和序列性也影响 了讲授。 为领会决这一系列问题,提高讲授的效率,笔者以本人的工做单元(长JLN 范高档专科学校)为研究对象,通过查询拜访领会目前“讲故事”讲授存正在哪些问题;摸索 若何建立“讲故事”锻炼的逻辑系统,并进行响应的讲授序列设想;研究如何健全完美 讲授评价系统。进行“序列化’’的锻炼,能够加强“讲故事”讲授的打算性和科学性, 降服教师讲授中的随便和无序,从而改变讲授现状。 本课题为使用型研究,沉实践取向,旨正在从师范学校性质出发,通过对长师“讲故 事”讲授进行摸索,提高长儿教师专业技术,次要摸索长师生“讲故事”锻炼的新方式 ● ● 和新模式,冲破以往简单的、无序的锻炼,建立“讲故事”锻炼的逻辑系统和锻炼序列; 完美讲授评价系统,冲破讲堂,连系长JLN范的专业特点把“讲故事锻炼延长到课外, 通过系统锻炼切实提高长师生的讲故事能力甚至白话表达能力、分析本质,最终构成一 套较为成熟的、系统的适合长师生特点的讲授模式和方式,顺应长儿成长和长儿教育的 需要,提高讲授结果。 二文献综述’ 针对这一选题,笔者正在知网上以“长师讲故事讲授研究为环节词,没有检索到期 刊文献及论文,本人又别离以“讲故事讲授”“讲故事“长师语文”和“长师白话” “教师白话”等为环节词进行恍惚检索,此中,以“讲故事讲授”为环节词检索为例, 检索到论文22篇,笔者一一鉴别,均非本文所界定的“讲故事”。笔者又通过各类途 径汇集相关材料,并认实进行鉴别、阅读、拾掇,发觉取本课题相关的文章和论文很少, 且文章大都内容上反复性大,研究或逗留正在简单记实和经验拾掇上,或以长师语文白话 宏不雅研究为从,研究很少。笔者通过拾掇阐发从以下五个方面综述已有的研究: 一是对长师生进修“讲故事”的意义有较为的认识。大体归结为:其一,有益 于提高长师生的白话表达能力。其二,有益于长师生尽快顺应长儿教师岗亭。其三,有 ’ 利于提高长师生正在未来工做中的讲授能力。关于这方面研究较为深切的是闫西贞的《如 何培育中职长教专业学生的白话表达能力》【2】,文中指出讲故事是长教专业学生必需掌 握的一项根基技术。长师生通过“讲故事”锻炼能够提高白话表达能力;卢规矩在《提高 长儿教师职业白话讲授质量的无效路子》【3L‘文中从三个角度总结了长师生进修讲故事 的意义;姚继斌正在《学前教育专业学生儿童故事技术锻炼策略》【4】一文中指出,提高长 教专业学生讲故事程度,可以或许提拔长师生的根基功、提高长师生的分析实力;祝士嫒的 《学前儿童言语教育》【51、陈鹤琴的《老练园的故事》【6】、肖艳霜的《浅谈长儿故事讲 演对言语成长的感化》翻、刘剑眉的《‘‘长儿对言语故事的快乐喜爱倾向的查询拜访阐发》[8】 等文章指出了长儿教师为长儿讲故事的深远意义和影响。这一系列的研究表达了讲故事 的研究者和讲授工做者对讲故事的注沉。 二是对长师生“讲故事”能力方针有了必然研究。次要有两方面:其一,对长 教专业学生讲故事应达到的程度和程度做出界定。很具代表性的是黄珠平的《浅谈长儿 故事的讲述艺术》[91,他认为讲述者应把长儿故事“讲得顺口、昕得顺耳”,达到“讲 者无情,一听者有神”的程度;刘悬冰正在《浅谈长儿糊口故事的创编》【10J一文中明白指出, 长师生该当具有必然的创编故事的能力。其二,对长教专业学生讲故事应具备的技术技 巧提出要求。最具代表性的是刘剑眉正在《“长儿对言语故事的快乐喜爱倾向”的查询拜访阐发》 [1lL‘文中,归结了长教专业学生讲故事能力培育的方针,并对故事讲述者应具备的技术 ‘ 技巧进行了总结。这些研究为本课题的研究和本文的写做供给了无力参照。 三是对长师生“讲故事”能力培育对策有了必然关心。次要有两方面。其一是一些 有着认识的长儿师范学校的语文教师,通过讲授实践总结了一些讲故事锻炼的经 验。如马晓嘉的《浅谈长儿教师提高职业I;3语寒暄能力两条主要路子》[1到、陈丹辉的《长 儿教师言语锻炼》[13】中记实了本人对长师生“讲故事锻炼的一些技巧和方式;其二是 一些工做正在讲授一线的长儿教师,通过本人的讲授实践总结拾掇了本人若何讲故事的经 验。如的杜陈声佩和陈莉莉的文章《朗读故事》【141、华的《长师口头做文讲授 研究》[15】、孙秀芬的·《用脚色表演的方式讲故事》【16】、;值得留意的是长儿教师李雪雯 正在《我会说故事》【r7】勾当中,细致记实了本人的三个勾当案例:《言语——大眼睛》、 《我来试一试》、《好玩的故事》,虽然全文都是正在记实长儿教师若何锻炼长儿讲故事, 但正在这三个勾当案例中渗入出的锻炼讲故事的技巧和方式,很值得自创。这些长儿园一 线教师总结的关于讲故现实际操做技巧的经验很有价值,为长师生“讲故事”锻炼供给 了可自创的贵重经验。 。 3 四是对长师生“讲故事”能力培育的进行了积极的摸索。一些长儿师范学校的 语文教师,对长教专业学生的“讲故事锻炼提出了一些可自创的培育,具有代表 性的是黄冬冬的《得失尽正在讲授中——言语课正在三年制长教专业中的设置》【18】、阮晓莉 的《长师语文讲授中讲故事教的使用》1191,刘湘涛的《唱、诵、讲——高坪院校教 师讲堂锻炼三法》[20l等,对长师生“讲故事”能力培育的有了本人较为成熟的见地。 五是对长师生“讲故事”能力培育现状的研究。研究者对长师生“讲故事能力培 养现状的研究较少,但鲍宇的《长师生职业1:3语素养的研究》【2¨、李艺的《浅谈职业学 校长教专业学生的培育》[22】对这方面有所涉猎。 以上的阐述和摸索,大都内容上反复性较大,研究或学经验、方式、技巧长进 行总结,或以语文白话宏不雅研究为从,对“讲故事讲授的研究逗留正在简单记实和经验 拾掇上。对“讲故事”锻炼的系统研究还不敷,讲授理论研究不成熟,没有成立“讲故 事”锻炼的系统系统,对讲授模式的摸索还正在浅条理,这为笔者正在承继多人“讲故事” 讲授研究的根本长进行摸索供给了广漠的空间。 三理论根据 一是班杜拉的社会进修理论。所谓社会进修是通过对他人的行为察看后所获得的适 应社会的一种进修勾当。【23】次要概念为:第一,强调人的思惟感情和行为不单受间接 经验的影响,也受察看的影响。察看进修即间接经验进修使进修过程缩短;第二,强调 人具有节制、调理的能力。人能对刺激进行选择、变换和分析,并按照发生的 刺激影响本人的行为。1241正在笔者进行的长师生“讲故事”程度的调卷中,长师生正在 回覆“你认为本人正在故事中存正在的坚苦是什么这个问题时,选择“心理素差,不 会把握语气腔调、脚色把握不准,不敢做态势语”的人数占81%;这一成果不只反映了 障碍长师生讲故事程度的次要缘由,也为“讲故事锻炼指了然标的目的。班杜拉社会进修 理论能够成为处理上述难题的良药。 1.使用“效能”理论,让长师生客不雅对待本人的程度和能力,加强决心。不 敢讲故事和不情愿讲故事反映出长师生自傲心的缺乏,这种现象正在讲堂遍及存正在。班杜 拉正在其社会进修理论中提出“效能预期”和“成果预期”。(效能预期是指小我对本人能 否获得成功所具有的决心;成果预期是指小我对本人行为所发生的成果的估量。) 效能预期决定个别正在面对坚苦时的立场。若是个别认为本人没有能力完成一项进修任 务,就会发生焦炙和逃避行为,若是个别认为有能力完成这项进修使命,就会积极地学 习。可见,长师生讲好故事,起首要树立决心,加强效能预期的强度。 4 · 2.使用“察看进修”理论,阐扬楷模示范感化。针对换卷中“没时间讲 故事和“白话课时少,使用班杜拉社会进修理论的“察看进修理论,能够通过改 , 进讲授方决,具体而言能够开展“楷模讲授”,阐扬楷模示范感化。班杜拉认为: 个别行为除了通过间接经验获得外,大多通过对楷模的察看即间接经验获得。“察看学 习也称为“替代进修,是个别通过察看楷模的行为并做出取之响应的行为的过程。 班杜拉认为通过“察看楷模,也能够提高进修者的效能预期。进修者可以或许从察看 楷模降服坚苦的过程中获得自傲。因而,正在“讲故事”锻炼讲授中,教师该当创制 轻松的空气,正在“讲故事”锻炼中,尽量通过各类路子激励学生敢说、敢讲、敢演,不 怕“出丑”,加强学生自傲。同时,多列举一些往届结业生正在讲故事进修中降服坚苦获 得成功方面的典型例子,多表彰敢于表示的学生,能够激励其他学生的察看进修行为。 楷模的力量是无限的,正在“讲故事”锻炼讲授中,能够采用小组合做的形式,每小组选 定一个“讲故事能力强的同窗为组长,做为楷模,来带动其他同窗。教师再深切小组 内部进行指导,同时指点学生操纵课余勾当加强锻炼。如许才会最大程度惹起学生的兴 趣,巩固锻炼。 3.使用班杜拉社会进修理论,进行无效的讲故事测试。班杜拉正在社会进修理 论中指出,察看进修者的行为受三种要素的影响:替代强化、强化和外部强化。班 杜拉认为这三种强化是进修者再现楷模示范行为的动机。【25】正在外部强化中表扬和赏罚都 能对察看进修者的行为起强化感化。为了惹起学生对讲故事技术进修的注沉,正在期末测 试、根基功测试、“特长生”评定测试中添加讲故事测试是很有需要的。对于这一 点,从以往的讲授经验中能够获得印证:学生通过加入“讲故事根基功”测试、“讲 故事特长生评定测试,感遭到成功的喜悦,并激发学生讲故事乐趣、提高语文白话水 安然平静技术。但需要留意的是,测试形式、测试目标、测试尺度都应有益于提高学生 的讲故事程度,加强效能感。 二是皮亚杰的建构从义理论。进修者是通过正在取的彼此感化过程中,逐渐建构 学问的。一方面,进修者通过,接收外部中的相关消息,并和本人原有的认知 布局相连系,把消息整合到本人原有的认知布局中;另一方面,进修者通过, 使原有认知布局因外部刺激而改变。即进修者的认知布局是正在和过程中逐渐建 构起来的,是正在“均衡——不均衡——新的均衡轮回中不竭提高、丰硕和成长的。这 是皮亚杰的建构从义理论的根基概念。【26】建构从义者十分关心若何以原有的心理布局、 经验和为根本建构学问,强调进修的自动性、情境性和社会性,【27]这对讲授和进修 提出了新的看法。笔者对建构从义理论中可供“讲故事”锻炼讲授自创的一部门概念做 了深切解析。 1.建构从义强调的情境性讲授,认为学生该当正在实正在或接近实正在的情境下进修,这 样有益于激发进修者的积极性。【28】因而,若何斗胆把各类前言资本使用到长师生的“讲 故事锻炼之中,以充分课程资本;若何斗胆地对教材进行选择、整合,成为目前必需 思虑的问题。情境性讲授恰是长师“讲故事”锻炼讲授应逃求的讲授模式,如故事《猴 吃西瓜》,是一群山公会商吃西瓜“该吃皮仍是该吃瓤”的问题。教师正在指导同窗进修 讲这则故事时,引入情境,让同窗把本人当成山公,处正在山公王国之中,揣测分歧山公 (猴王、小毛猴、短尾巴猴、老猴、众猴)的心理勾当和性格特征。为把实正在情境 于讲堂,讲授中还能够借帮收集、多等手段。比力起其他学科讲授勾当中的情境教 学,“讲故事”锻炼中的情境该当更侧沉于“境”,学生只要能“入境,才能进入脚色, 才能搞好“讲故事”锻炼。此外, “讲故事”锻炼讲授还能够融入到长儿园实践和社会 糊口中。例如,激励学生到长儿园练习,让学生亲身为长儿园的长儿讲故事,和长儿园 一线教师交换;到社区或公园为儿童讲故事等,让学生正在实正在的情境中一直处于自动建 构、自动思虑、自动摸索的,使用所学学问进行具体操做。 2.建构从义理论焦点是“以学生为核心”,强调学生本身对学问的自动建立和摸索, 认为进修就是进修者对学问的自从建构过程。【29】学生是进修的从体,是学问的间接建构 者,而教师是学生进修的推进者和帮帮者。学生只要通过自动建构才能获得学问,即学 习是进修者本身的行为,其他人无法取代。学生进修能否无效,起首是由学生能否自动 参取进修勾当,从而对学问自动建构决定的。因而,讲授能否无效,起首表现正在教师能 否调动学生的积极性,促使学生对学问自动建构。长师生的害羞心理是“讲故事讲授 所要冲破的第一道妨碍,若何激活长师生潜正在的积极立场,撤销心理是一项必需解 决的难题。教师该当把讲故事这项技术为简单、具体的分项技术锻炼勾当,让学生 能自傲、高兴地进修,逐步体味启齿讲故事的乐趣和成功的喜悦。建构从义认为,该当 让进修者参取讲授中方针或子方针的提出或确立。【30]教师正在备课时需要事先设想出各类 课题、使命,由学生本人确立各个子方针,再由教师指导学生寻找达到子方针的路子和 方式。教师还应正在讲授过程中指点学生对方针进行或分化。长师生的讲故事能力要 依托不竭的再习得和再,回旋上升。建构从义理论为长师的“讲故事”锻炼讲授提 供了一个全新的视角,提出以学生为核心,对进修方针分化,强调了情境讲授的做 用,对长师的“讲故事”锻炼讲授有很主要的指点感化。 三是儿童成长心理学。儿童成长心理学研究的是儿童期的心理和行为的发生和成长 的纪律,及这个期间的心理特征。学前儿童成长心理学学前儿童心剃头生和成长的 纪律,次要阐明学前儿童心理的特征和各类心理过程的成长趋向;学前儿童心剃头 展变化的机制,为一切相关儿童的现实工做供给科学根据。[311。学前儿童的身心具有特 殊性,对学前儿童进行教育,必需顺应其认知程度和需划32】。长儿教师需要按照学前儿 童的身心特点,对所讲故事进行选择、改编、创编,并正在讲述中无效互动。学前儿童发 展心理学对长儿教师使用讲故事手段,展开教育讲授具有普遍的指点意义。 四是布卢姆的讲授方针分类理论。美国大学的传授布卢姆(B.S.Bloom)把教 学方针分为三大范畴——认知范畴、感情范畴和技术范畴。强调指点讲授过程和对成果 进行评价,对现代的教育、讲授有深远影响。布卢姆认为教育的目标是使受教育者各方 面获得成长,教育过程是使受教育者的行为发生变化。受教育者的行为发生变化到何种 程度是起首要明白的,因而,讲授方针分类该当是根据教师所期望的学生行为变化来进 行,讲授方针分类还该当按照方针条理,从简单的方针到复杂的方针进行,该当有本人 的条理和系统。受教育者的行为变化,该当是从简单行为改变到复杂行为改变,以及几 种划一简单的行为组合起来,构成一种复杂的行为。f33]据此可见“讲故事”锻炼是一项 复杂而又持久的锻炼过程,达到最终讲授方针并非易事。做为教育者,能够将“讲故事” 复杂的锻炼过程逐渐分化成简单的、成序列的锻炼步调,使受教育者完成每一阶段的训 练步调,达到最终讲授方针。具体而言,正在起始阶段即长师学校一年级,尽量降低难度, 指导学生进行通俗话锻炼、朗读的根本锻炼,培育学生的“朗读故事能力;正在提高阶 段即长师学校二年级,培育学生活泼抽象地“故事”能力;正在创制阶段即长师学校 三年级,培育学生“即兴故事”能力,达到最终讲授方针。 五是系统论。系统论是现代先辈的科学理论,对各范畴和各学科影响庞大。系 统论指出“系统是由彼此联系关系、彼此感化的各个要素形成的具有必然功能的无机全体。” 可见,系统最根基的特征是全体性。系统虽由各个要素构构成,但这些要素并非简单堆 积或相加,而是按必然序列和体例无机组织起来的。系统论将事物看做一个大系统(母 系统),按事物本身的系统性加以研究阐发,着眼于全体(母系统)取部门(子系统) 之问、部门(子系统)取部门(子系统)之间、系统(母系统或子系统)取外部之 间的彼此联系、彼此感化的系统性、动态性、全体性研究。【34j而“讲故事”锻炼也能够 看做是一个大系统(母系统),它又能够按照必然序列分为“朗读故事”“故事~‘即 兴故事”三个子系统,每个子系统又由分歧次子系统构成。如“故事”锻炼又 7 由阐发故事锻炼、语音制型塑制锻炼、语气腔调锻炼、论述性言语和脚色言语转换锻炼、 态势语锻炼等次子系统形成。而态势语锻炼又由身姿语锻炼、手势语锻炼、脸色语锻炼 等锻炼点形成。通过各类讲授形式逐一落实每个锻炼点,如许层层递进结实完成每一个 “序列”锻炼。 第一章“讲故事”的内涵和长师生“讲故事”能力的主要性 我国注沉长儿教育,汗青积厚流光。“讲故事”是进行长儿教育的无效形式,正在长 儿园讲故事,对于长儿成长具有主要意义。因而讲故事是长师生必备的专业技术,是长 儿教师的一项主要的根基功。会讲故事是长儿教师职业的要求,是长儿教师专业素 养的表现。本章目标正在于阐述“讲故事对于长儿成长的主要意义,“讲故事”能 力是长儿教师的必备技术,从而为后文的查询拜访研究和应对策略奠基根本。 第一节“讲故事的内涵和汗青渊源 一 “讲故事一内涵的界定 (一)故事、长儿故事的寄义:故事是文学形式的一种,它情节上环环相扣、循序 成长,强调情节的活泼性和连贯性,侧沉于对事务过程的描述,较适于口头讲述。故事 是深受人们喜爱的一种文学样式。本文中的故事特指“长儿故事”。儿童心理学将儿童 岁)。所以“长儿故事能够定义为:以3-6岁长儿为次要领受对象、为推进他们健康 成长而创编的适宜长儿审美需要的故事。因为长儿心理和心理特征,其控制言语较少、 理解力无限、判断能力不强、留意力难以集中和持久等要素,加上故事展示形式从 如果听觉,转眼即逝的特点,所以,长儿故事一般具有以下特点:从题明显,内容偏沉 写实;布局紧凑,篇幅精巧;情节活泼,富有童趣;言语活泼,合适长儿白话。 (二)讲故事:正在长儿园现实教育讲授实践中,当提到“长儿教师讲故事时,实 际上含混地指三种取长儿故事相关的教育勾当:一是教师为长儿“朗读故事’’,二是是 教师“故事”,三是教师“即兴故事”。本文所指“讲故事即朗读故事、 故事、即兴故事三种分歧条理的讲故事勾当。 “朗读故事”指长儿教师将故事书中现有的故事朗读给长儿听,沉视做品内容,偏 沉于赏识。“故事”指的是长儿教师通过言语技巧、态势语技巧把故事中的情节进 行戏剧化再现,讲述者凡是完稿,沉视讲述者和听众的互动。简而言之就是长儿教师用 白话和态势语把故事给长儿听,具有表演性。“即兴故事指长儿教师按照特 定讲授情境即兴创编并进行即兴故事,沉视针对性、适用性。为比力这三者的讲授 结果,精确把握长儿园教师“讲故事”(朗读故事、故事、即兴故事)对长儿 ‘ 9 的吸引力环境,笔者操纵指点长师生练习的机遇,到长儿园进行调研,获得大量第一手 材料。笔者对多所长儿园进行走访查询拜访,根基方式为:随机抽取三个分歧类此外 长儿园,并正在每所长儿园抽取大、中、小班各两个班做为查询拜访研究的对象。对长儿进行 情境考试,即统一则故事,一个班做为尝试班,由教师为长儿故事。另一个班做为 对比班,教师为长儿朗读故事。正在这两种不怜悯境下让长儿听故事,笔者则察看并记实 长儿正在听故事过程中的形态。成果发觉:93%的长儿听教师故事,表示得认线%的长儿能参取到故事中并取教员互动:而同样是一则故事,听朗读故事 的长儿有29%的孩子兴致不高:或不以为意,或干脆不听,少数长儿参取进故事。这 种较着的差别申明:长儿处于具体抽象思维阶段,故事通过教师活泼抽象的语气语 调、语音制型、动做脸色把故事抽象曲不雅地传达给长儿。教师故事,长儿更乐于参 取互动。 同样,笔者也对教师“即兴故事”和教师“故事”的讲授结果做了雷同调 查和,发觉教师“故事”的讲授结果虽然比让长儿听“朗读故事”结果好,但 远远不克不及取教师“即兴故事’’比拟。可见,长儿园讲授中应沉点倡导教师“即兴讲 演故事”。本研究所指的“讲故事”即长儿教师“朗读故事”、“故事”、“即兴 故事三种分歧条理的讲故事能力。会讲故事是长儿教师职业的要求,是长儿教师的从 教根基功。研究若何培育长师生“讲故事’’的能力,是长师学校的的主要课题。 二 “讲故事挣的汗青渊源 (一)长儿故事早正在春秋和国期间就已流行。先秦的诸子百家著做之中就呈现了很 多传播至今的优良故事,如:《宋人揠苗》、《画蛇添脚》、《亡铁》、《守株待兔》、《刻舟 求剑》、《攘鸡》、《郑人买履》、《言行一致》等。一些古代做家的做品中,经常使用寓言 故事或现实或教育后辈。如唐代的柳元,他的良多做品常用寓言故事的形式创做, 此中《三戒》就以驴、麇、鼠三种动物为次要抽象,那些满意忘形、盲目自卑的人, 有很深刻的教育意义。这种写法对后世的做家,出格是长儿文学做家影响很大。 我国很早就有了特地为长儿写的故事书,以引见汗青人物故事为从,以启智、劝勉、 礼教较多,内容都是切近儿童糊口的故事。如“曹冲称象~‘司马光破缸救d,JL “灌水浮球”等故事就出自明代萧良朋编著的《蒙养故事》。正在中国古代各类长儿故事 书中,影响较大的是宋代学者杨亿编写的《日志故事》,做者从意每天给长儿讲一篇故 事:“日志故事,不拘古今,必先以孝悌忠信、礼义等事。如陆绩怀桔,子负米, 叔敖,黄喷鼻扇枕之类,只如俗说,便晓事理,久久成熟,德性必若天然矣。”【35】这 10 · 段话清晰地申明了长儿故事的意义和结果,同时也可见前人对讲故事的立场多是沉视故 事内容,把讲故事做为儿童的东西,对故事的主要呈现形式即故事关心很少。 值得留意的是,一些影响深远的长儿故事,恰好是口耳相传传播下来的,较少规范正式 的书面文字传播于世,这一现象也给我们以。 (二)现代长儿故事的创做数量多且质量好。1949年后,我国长儿故事创做有巨 大成长。孙长军的《小布头奇遇记》、包蕾的《猪八戒新传》、葛翠琳的《野葡萄》、金 近的《小鲤鱼跳龙门》、洪汛涛的《神笔马良》、张天翼的《宝葫芦的奥秘》等都是长儿 故事的典范。20世纪80年代以来,出现了张秋生、郑渊沽、杨红樱、杨鹏、葛竞、郑 春华、王一梅、任霞苓、胡莲娟、倪如冰、周锐、冰波、班马、张之等一多量儿童文 学做家,他们创做的长儿故事脱节了纯真的教育功能,更沉视审美价值,切近长儿。值 得一提的是,正在长儿故事创做者这支步队中,有一批来自小学教师和长—峒教师,如郑 春华、任霞苓、胡莲娟、倪如冰等。跟着科技的不竭前进和成长,各类不竭呈现“讲 故事节目。如自1956年9月至今的《小喇叭》节目,是地方人平易近一曲 保留的一档出名少儿节目。《小喇叭》节目以讲故事、儿歌、儿童剧等少儿节目为 从,《小喇叭》的故事有着奇特的气概,亲热天然,活泼抽象,吸引了几代人。早 期的《小喇叭》节目有我国出名儿童教育家,被称为“故事爷爷的孙敬修先生, 被称为“故事阿姨”的康瑛密斯,他们出色的“讲故事’’陪同几代入渡过了他们夸姣的 童年;的品牌节目《听鞠萍姐姐讲故事》、‘‘‘儿童故事网等各类都有“讲 故事栏目。 跟着社会的变化,人们对长儿言语教育逐步注沉,理论也日渐丰硕,梁旭东的《学 前儿童言语教育》[36】、赵寄石、楼必生著的《学前儿童言语教育》t37]、张燕的《长儿 教师专业成长》【38】等文章和著做,阐述了学媒介语教育的概念和理论,通过各类教育活 动(包罗讲故事)成长学前儿童的言语获得了普遍注沉。我国出名教育家陈鹤琴先生正在 “核心单位讲授课程尝试”中就“很是注沉长儿故事正在培育儿童乐趣、成长想像、陶冶 性格、成长言语和表示感情等方面的感化,倡导一周可为长儿讲10多个故事……”删 正在社会的变化和中,国外的大量优良长儿故事做品传入中国,不只丰硕了长儿 的赏识范畴,也为我国长儿文学做家的创做供给了自创。同时,跟着近年来人们对长儿 言语进修的日益注沉,长师语文白话逐步进入人们的视野,长师生“讲故事”能力 培育各受关心。 第二节 “讲故事”是长儿教师专业化的主要内容 一 “讲故事对于长儿成长的主要意义 教师为长儿讲故事是一种分析性教育勾当,长儿教师通过讲故事这一教育勾当形 式,对长儿进行有打算、有目标的教育,使长儿正在听教师讲故事的过程中进修学问、发 展言语技术、陶冶情操、培育创制力和想像力等。因而,长儿教师讲故事技术的程度曲 接关系长儿的成长和成长,以至影响其终身。 陈鹤琴先生正在《老练园的故事》一文中指出:长儿喜好听故事,给长儿讲故事能使 长儿表情高兴、涵养脾气、促进友情、进修言语、恶感、促进学问、培育因地制宜 能力。他认为要培育长儿各方面的根基能力,长儿教师不只要注沉给长儿讲故事,还要 让长儿学会本人讲故事,让长儿本人能用言语表达感触感染,用言语取他人进行交换。【40】 讲故事对长儿具有教育、审美、认识、四个方面的功能,具体表现为以下方面:’ (一)“讲故事有益于指导长儿从天然人向社会人成长 长儿故事对长儿社会化(从天然人向社会人成长)起必然感化。 起首,故事为长儿传达出根基的社会规范。长儿故事所传达的社会规范内容广 泛而丰硕,常让动物或物体替代人的言行,这种“替代”所传达的思惟道德、言行规范· 对长儿有潜移默化的感化。如《小猪请客》的故事教长儿准确利用礼貌用语“请”“谢 谢”“再见等,而且学会取人交往的根基礼节;《萝卜回来了》次要反映火伴间的彼此 帮帮和关怀。故事的是“萝卜回来了”,做品中四个脚色配合的心理勾当是:“雪这 么大,气候这么冷,小山公(小鹿、小熊、小白兔)正在家里必然也很饿,现正在我找到了 工具,去和他一路吃’’凸起了从题。 其次,长儿可从故事中获得日常的糊口学问。如《不愿洗澡的小猪》就以拟人化的 体例告诉孩子要讲卫生的事理;《没有牙齿的大山君》让长儿大白,天天吃糖而不刷牙, 牙齿会坏掉。 长儿故事所具有的教育性,不是简单,而是寓于故事脚色中,对长儿进行潜移 ’ 默化的教育。 (二)“讲故事”有益于加强长儿的言语堆集 儿童心理学和心理学的研究和教育实践证明,长儿期是人的言语成长的环节期 和最佳期,长儿的言语仿照能力强,词汇量添加敏捷。这个阶段的长儿次要依托仿照成 人进修言语,从发音用词到语法法则的使用无不如斯。长儿教师的言语是长儿间接进修 的楷模,讲故事正在丰硕长儿言语方面比其他形式更有劣势。 一 长儿教师的言语典范应为:讲通俗话,语音尺度;用词精确,词汇丰硕;白话通畅 清晰,有必然文学性,富有表示力;应顺应长儿的接管程度;语气腔调活泼抽象,有亲 切感;言语表达时应辅以儿童化的态势语。长儿教师讲故事从内容到形式都合适以上的 言语典范,成为长儿进修言语的无效路子。 教育部所公布的《长且圆教育指点纲要(试行)》对长儿园的言语教育提出了以下 方针:一是会倾听,能理解日常用语:二是能表达本人的思惟;三是愿意取人交往,讲 话礼貌;四是喜好看图书、听故事【4¨。即长儿园言语教育的总方针可规定三方面:倾听、 表达、赏识文学做品。而长儿故事不只包含各类学问,并且言语较为规范。讲故事过程 中能够培育长儿倾听的能力,同时教师正在讲故事中取长JL互动交换,能够培育其表达的 能力和取人交换的能力,所以讲故事是实现长儿园言语教育的总方针的最无效的讲授形 式之一。 因而,正在长儿园的言语教育中,讲故事的讲授形式对长儿的言语成长起着主要感化, 处于举脚轻沉的地位。 (三)“讲故事”有益于丰硕长儿的学问和感情 长儿对世界充满猎奇,求知欲强,但因为其糊口圈狭小,获得间接经验无限,而讲 故事给长儿打开了一扇窗户,获得学问,宽阔眼界。故事所反映的各类学问以活泼抽象 的形式展现给长儿,易于长儿的接管和理解。如故事《小蝌蚪找妈妈》通过小蝌蚪一次 次地找错妈妈的故工作节,为长儿引见了青蛙的学问;《小狐狸送被子》写的是,小狐 狸看到下雪了,赶紧抱着被子去给伴侣(小青蛙、小鲤鱼、小麦苗)送被子,让长儿了 解动动物过冬的学问。为长儿讲故事不只丰硕长儿学问,宽阔眼界,还能够让长儿从不 同角度认识世界,培育求知乐趣。故事给长儿感性的学问,长儿又以此为起点,循序渐 进扩大学问范畴。长儿的豪情丰硕,容易受传染,若是长儿教师讲故事富有传染力,那 么,长儿就能够从各类故事中获得分歧的感情体验:正在《卖火柴的小女孩》中体验到同 情,正在《三只蝴蝶》中体验到伴侣的安危与共。长儿故事大多、美丑明显,大多有 的结局,以让长儿连结愉悦。 (四)“讲故事”有益于提高长儿思维和想像能力 言语是思维的东西,长儿正在讲故事的言语体验中,思维能力程度也正在不竭成长提高。 除了抽象思维外,听故事还能推进长儿判断、阐发、推理等分析能力,长儿故事《送给 的礼品》讲的是青蛙想给送一件本人亲手做的华诞礼品,可他却心不足而力不 13 脚,每次都“剪坏”,礼品不竭缩小(衣服——背心——帽子——手绢),最初只送出手 绢,但仍是换来了的赞扬。正在这个风趣的故事里,能让长儿阐扬想像能力和猜测能 力,还能感遭到考虑问题要有不固执于一端的求变思维。 长儿想像力丰硕,想像是长儿的乐趣。长儿故事能把长儿带入一个个奇奥的空间, 接触分歧的动物、人物,为长儿供给无限的想像空间,是培育长儿想像力的贵重土壤: 《月亮出奔》带长儿遨逛太空,《小金鱼的泡泡》带长,JL来到海底世界,《绿色的伞》把 长JETl入遥远的丛林。 (五)“讲故事”有益于愉悦长儿的身心 故事有帮于疏导长儿的情感。长儿正在听故事中体验着做品中脚色的和欢愉。长 儿故事大多传达的是欢愉,良多故事是“纯”性的,归纳不出所谓的“教育功能’’, 好比意大利儿童做家罗大里写的《冰淇淋宫》,写的是广场上有一个冰淇淋宫,孩子们 从遍地赶来,争相吃冰淇淋的欢愉场景。孩子正在听这则故事时,像本人也去吃了冰淇淋 一样欢愉。《鸭妈妈找蛋》中粗心的鸭妈妈天天要找本人的蛋,当慌张地找了一大圈后 她才发觉“今天,今天,人家还没生过蛋呢!”孩子昕后多会大笑。良多典范故事 《谦善过度》《小手套》《猴吃西瓜》等都能激发长儿的欢愉情感,对长儿的人格健全、 身心健康都有积极的感化。 总之,讲故事的感化是多方面的,是推进长儿成长的主要手段。但讲故事的感化是 正在长儿听和感触感染的过程中潜移默化的,需要长师生正在工做岗亭后,通过朗读故事、 故事、即兴故事等形式,将长儿故事融入到各项教育勾当中。 二 “讲故事刀能力是长师生必备的专业本质 鉴于上述“讲故事’’对于长儿成长的积极意义,正在长儿教师的专业本质中,具备讲 故事能力便成为必然要求。 (一)“讲故事”是长师主要的专业必修内容 教育部正在2000年公布的《中等长儿师范学校语文讲授纲领》:听话和措辞是 长儿师范学校语文学科的三门课程(听话和措辞、阅读和写做、长儿文学)之一,听话 和措辞是--f]专业必修课程。E42】“讲故事”锻炼是听话和措辞的一项主要讲授内容。 其锻炼方针为:领会讲故事的要求;控制并熟练使用讲故事的技巧;可以或许流利活泼地讲 故事。 长师的“讲故事”锻炼具有较强的实践性和专业性。从提高长师生的技术、专 业化程度的角度来看,正在长师语文白话讲授中进行系统、行之无效的讲故事锻炼,不单 ‘ 14 可以或许培育学生职业技术,还能够深化长师生的职业认识,激发其对长儿文学的乐趣。另 外,还能够连系通俗话讲授,提高方言区学生的通俗话程度。讲故事能力锻炼处理了语 文白话讲授中纯真讲解白话表达技巧而缺乏实践的问题。同时“讲故事”锻炼,对即兴 措辞锻炼、锻炼、寒暄语锻炼、辩说锻炼等有很大帮帮。 为加强讲故事锻炼,我校每个学期开设“讲故事’’选修课和特长课。同时把“讲故 事列为长师生的六项根基功(六项根基功包罗:讲故事、弹唱、跳舞、手工、 长儿英语、绘画)之一,并制定了讲故事根基功的评价尺度。按学生讲故事能力水 等分为“优良、优良、及格、不及格”四个品级,此中获得“优良”者能够加入“讲故 事特长”评定,若被评为“讲故事特长’’生,可颁布“讲故事特长”证书。 (二)“讲故事”是长儿教师一项主要的根基功 严酷施行长儿教师的资历尺度,切实加强长儿教师的培育和培训,提高长儿教师步队的 全体本质。[43】教育部对长儿教师的资历审核要求日益规范严酷;长儿园对选聘教师的 要求也正在逐年提高,长儿教师逐步专业化。长儿教师专业化,需按照长儿教师的专业标 准,通过一系列的专业锻炼,使长师生具备必然的专业学问、专业技术和专业素养。长 师生向长儿教师专业化成长,需要较长时间的专f-JiJal练。专业技术锻炼是对长师生教育 能力的建立过程,讲故事能力是其专业技术的主要构成部门。 会讲故事是长儿教育职业的要求,是长儿教师的根基功。培育长师生的专业技 能是长JLIJ币范学校的一项主要使命。为顺应我国长儿教育事业成长的需要,国度教育委 员会公布的《长儿园工做规程》指出了长儿教师应具备的专业技术:言语技术、艺术技 能、长儿讲授技术等三方面的技术。洲言语技术即长儿教师能用规范化、儿童化的言语 取长儿进行交换,而且能准确指导长儿使用言语进行交换表达的能力。言语技术次要包 括通俗话、讲故事、英语白话等能力。强调长儿教师该当具备活泼抽象故事的能力。